Esta investigación se origina desde la intuición de que los programas docentes que articulan la enseñanza del Proyecto de Arquitectura no aciertan a explicar el conjunto de operaciones que suceden durante los procesos de enseñanza universitaria. En el mejor de los casos describen una serie de temas en torno a los cuales queremos estar juntos. De esta manera, muchas de las prácticas estudiadas exceden de los límites y presupuestos desde los que fueron pensadas y diseñadas, a la vez que despliegan con gran acierto una voluntad instituyente que las sitúa en el campo de la acción política.

Conviene recordar que como en todo proceso teleológico, los procesos docentes suponen la construcción de una ficción desde la que operan, y a la que de un modo u otro se remiten constantemente. Es decir, que las ficciones con las pensamos el mundo son activas, además de constituir nuestra principal hipótesis de trabajo. Su oportuna puesta en carga y la mayor o menor eficacia conseguida marcarán la evolución de la ficción, hasta ser, llegado el caso, completamente sustituida por otra.

Por lo tanto, este trabajo rechaza la condición de simulacro a que a menudo se ven reducidas las prácticas docentes de la arquitectura, negando la capacidad política que tiene el aula como espacio específico de acción. La propia investigación acaba arrojando conclusiones paradójicas como que el aula no es un lugar propicio para el aprendizaje, o que la actividad en el aula es una práctica arquitectónica de pleno derecho, en el sentido que de que no antecede ni mejora el acceso a una realidad principal posterior.

La hipótesis inicial de trabajo afirma que habría sido el carácter eminentemente reproductivo de las relaciones entre  órganos profesionales y órganos académicos el que habría garantizado a lo largo de buena parte del siglo XX el diseño del arquitecto tal y como lo conocemos hoy en día, en que algunas cuestiones importantes como el liderazgo, la identidad, o la reflexividad no han sido suficientemente debatidos, o al menos no han sufrido evoluciones significativas, hasta el punto que podemos afirmar que el arquitecto de principios del siglo XX es muy similar al arquitecto que conocemos hoy en día.

Desde un punto de vista metodológico ha sido fundamental desvelar algunas de las relaciones que se dan entre  las transformaciones de la cultura contemporánea y el hecho docente, y en especial como éste se articula en la Universidad para dar forma a la enseñanza del Proyecto Arquitectónico, en el marco de la presente crisis económica y ambiental, así como de los procesos de incorporación de España al Espacio Europeo de Educación Superior.

Así, las prácticas formuladas por las teorías poscoloniales o los estudios culturales nos parecen fundamentales como vías de interpretación del presente radical. Su habilidad para situarse en los espacios in-between entre distintos campos disciplinares sin abandonar una gran exigencia emancipadora los convierten en ejemplos especialmente útiles para el tipo de conclusiones que andábamos buscando.

El trabajo bascula por tanto entre las nociones de identidad y de experiencia, que acabarán legitimando la pertinencia de trabajar en el contexto universitario con Modelos Docentes de más envergadura que los meros programas académicos, y en cualquier caso más capaces de incorporar los cambios de paradigma que de hecho ya están operando en el mundo de lo real.

Aparecerá como apoyo recurrente para superar las dificultades teóricas del trabajo, la construcción de evidencias de lo realizado durante este período, mientras que las alternativas se configurarán como agenda de trabajo para los próximos años, en un esfuerzo de reconstrucción colectiva permanente.

El resultado de esta tesis se orienta a la descripción de un futuro deseable para lo que hemos dado en llamar Modelo Alicante, que alude al grupo de personas, experiencias y resultados que han aparecido vinculados a la enseñanza del Proyecto Arquitectónico en el marco de la Universidad de Alicante, durante los 15 años que median entre 1997 y 2012. En el transcurso de este devenir, se habrían vislumbrado unas condiciones identitarias necesarias cuya relación con los procesos de producción del presente radical habrían determinado el alcance y la efectividad de nuestras prácticas docentes.

En el epílogo final se concentran algunas pautas de trabajo que delimitan nuevos territorios de búsqueda activa por el presente, compromisos que no se quieren determinantes o excluyentes. Se trata de someras pistas presentadas a modo de lista inacabada, generada con la pública ambición de constituirse en agenda de trabajo. A pesar de su aparente contingencia aspiran a tener una vigencia limitada, a la vez se configuran como resortes operativos para interrogarnos sobre el trabajo que estamos desarrollando en el Área de Proyectos Arquitectónicos de la Universidad de Alicante.

Juntas, suponen la descripción de unos  retos apasionantes en los que las Escuelas de Arquitectura y los Colegios Profesionales, los estudiantes y los profesores, modulan una relación ambiciosa y comprometida con nuestro presente, siempre a partir de lo realizado y de lo observado.

This research stems from the intuition that educational programs that articulate teaching of Architecture not manage to explain the set of operations that occur during the processes of university education. In the best case only describes a series of themes around which we want to be together. Thus, many of the practices studied aspire to go beyond the limits and budgets from which they were conceived and designed, while deployed with great success instituting a will that is in the field of political action.

It should be noted that as in all teleological process, teaching processes involve the construction of a fiction from which to operate, and which in one way or another constantly refer. This means that the fictions of the world we are, can be considered active, as well as being our main hypothesis. His timely start loading and the degree of efficiency achieved will determine the evolution of fiction, to be, if necessary, completely replaced by another.

Therefore, this paper rejects the sham condition that often are reduced teaching practices of architecture, denying the political capacity that has the specific classroom and action space. Research itself throwing just as paradoxical conclusions that the classroom is not a place conducive to learning, or that activity in the classroom is an architectural practice of law, in the sense that it does not precede or improve access to principal reality.

The initial working hypothesis states that would have been the eminently reproductive organs relations between professional and academic bodies which would have guaranteed throughout much of the twentieth century architect design as we know it today, in which some important issues such as leadership, identity, reflexivity or have not been sufficiently discussed, or at least have not been significant changes to the point that we can say that the architect of the early twentieth century is very similar to the architect we know today day.

From a methodological point of view has been instrumental in revealing some of the relationships that exist between the transformations of contemporary culture and the fact teaching, especially as it is articulated in the University to shape teaching Architectural Design in the context of the present economic and environmental crisis, as well as processes of incorporation of Spain to the European Higher Education.

Thus, practices made by postcolonial theories and cultural studies seem a fundamental way of this radical interpretation. His ability to be in the spaces in-between between different disciplinary fields without leaving a great demand of emancipation make them especially useful for the kind of conclusions we were looking for.
The work thus swings between the notions of identity and experience, which will ultimately legitimize the relevance of the work developed in the university context with for wider purposes than mere academic programs, and in any case able to incorporate paradigm shifts that in fact already operating in the world of reality.

Appear as recurring support to overcome the theoretical difficulties of the work, the fixation of evidences of the developments during this period has also been a main way to advance, while the alternatives were configured as an agenda for the coming years in an ongoing collective reconstruction effort.

The result of this thesis is focused on the description of a desirable future for what we call Alicante Model, which refers to the group of people, experiences and results that have appeared related to the teaching of the Architectural Project as part of the University Alicante, during the 15 years between 1997 and 2012. In the course of this evolution, would have glimpsed necessary identity conditions whose relationship with the production processes of this radical have determined the scope and effectiveness of our teaching practices.

In the epilogue I focus some guidelines that define our future working actively and seeking new territories. They are presented as a shallow tracks, unfinished list, generated with the ambition of becoming a public agenda. Despite their apparent contingency they aspire to have a limited effect, while springs are configured as operating for questioning about the work we are developing in the area of ​​Architectural Design at the University of Alicante.

Together, they represent the description of some exciting challenges in the Schools of Architecture and the Professional Organs, where students and teachers modulate ambitious and committed relationship with our present, ever since I conducted and observed.