The research tries to highlight an space, a place,  the PLAYGROUND. I would categorize it as a basic element of our society, but it goes beyond.

Furthermore, this thesis describes the role of playground nowadays and the hypothesis of XXI century playground definition

In order to achieve this goal, a historical classification of the playgrounds is developed and tools to help architects to make a good analysis and propose solutions for the future design are created.

This work is composed of an exhaustive analysis of multiple schools and educational systems in history, a typological classification of XX and XXI century schools and, finally, a description of school equipments in current development stage.

As an output of this research, new ideas and theories have come up showing awesome examples of playgrounds that were never studied as a whole. In many studies, these examples were ignored, or mostly ignored, and only a few pieces of them were mentioned in the studies but never the core ideas they were based on. This type of immediate solutions is quite common in societies facing new tools in an extremely direct way.

The analysis of more than 400 playgrounds, a main focus on five of them, tries to give us a better understanding of the playground, extract further conclusions and develop new building solutions.

Playground and teaching activity are located by the school building. Traditionally, architecture covers kids needs with central, continuous, porticoed or fenced courtyards. The extensive safety regulations, maybe a bit intrusive, in addition to the previous elements emphasize the use of fences and soft toys transforming the playground into a safety place.

However, playground definition is a bit wider as there are other types of playgrounds, such as, adventure, no limits, emotional, fragmented, micro city, mysterious, natural and even virtual playgrounds. Therefore, this term is used in many cases as a synecdoche[i], because its meaning, in most cases, doesn’t correspond to the architectural definition of playground

In this study, educational trends play an important role as they are more popular and familiar than architectural concepts. For example, Maria Montessori or Froebel’s kindergarden show us magnificient and practical playgrounds.

New educational trends keep on reinventing the concept of playground depending on the targets of each teaching plan. Currently, community place is another concept that should be associated to the playground term updating and expanding the different points of view to perform the analysis and propose solutions.

One of the main reasons for this change is the link between playground and city. This assumption seems to be recent, but it was pointed out by Smithsons and Aldo van Eyck more than 70 years ago. It confirms the need of new tools, not only the typological ones, and relevant parameters, such as perception and sustainability, that add value to the ability to adapt and respond to alternative forms of education.

Currently, all these concepts are redefined. Two targets are pursued due to changes in social awareness and educational actors’ attitude: A new chance to the good examples of the past and proposals taking into account the new needs.

Playground has been transformed into a community space, a space involved with the neighborhood, also integrating the multiple groups of people not belonging to the educational system, and even it has been considered as a reference, as Paul Dudok noted when he built multiple elements in his schools drawing the attention of the neighbors.

Now, playground is a space for everybody, so that, it has the following attributes: reflection, meditation and participation.  In this space, All of us can decide about its future

Current century is 19 years old now, and in many cases, playgrounds look like amusement parks making no difference between the concepts of learning/knowledge and over-stimulation, lack of risk as a synonim of safety, introducing concepts related to amusement parks but no related to schools.

Finally, this work makes a firm commitment to get the inspiration from real life, avoiding the digital/virtual world.

Playground design should be inspired by the following the paragraph of Antonio’s Vega song “… Where we took our imagination, where with our eyes closed, we could make out the endless fields. Where the first light was created…”

Esta investigación trata de defender un espacio, un lugar, el PATIO DE RECREO, el territorio del juego, lo que ya de por si lo calificaría como un elemento básico de nuestra sociedad, pero que va más allá.

A la vez, esta tesis desarrolla el papel que el patio tiene en la actualidad y la hipótesis de cómo será el patio escolar del siglo XXI.

Para ello, primero paramétrica los patios en la historia y luego, crea las herramientas para que el arquitecto pueda efectuar un correcto análisis - a modo de un pequeño Neufert- y además, proponga las soluciones que debe implementar el diseño del futuro.

El trabajo llevado a cabo consta de un estudio exhaustivo de múltiples colegios, un análisis de los sistemas educativos en la historia, una clasificación tipológica de los colegios del siglo XIX y XX y finalmente, un barrido por equipamientos escolares que se están construyendo en la actualidad.

La investigación ha permitido descubrir ideas y teorías que han dado lugar a magníficos ejemplos de patios escolares, que conforman un amplio abanico, pero que nunca se han interpretado en conjunto. En muchos casos, estos ejemplos se han dejado en el olvido o se han utilizado de modo anecdótico, incorporando únicamente pequeños fragmentos que se consideran óptimos, pero sin aplicar las ideas en las que se basaban. Son soluciones inmediatas, propias de sociedades que se enfrentan a las nuevas herramientas de forma excesivamente directa.

El análisis de más de 400 patios, y en especial de 5 de ellos, trata de releer el patio, sacar conclusiones e implementar nuevas soluciones para el diseño.

Este espacio unido a la función docente tiene múltiples localizaciones que lo relacionan con el edificio escolar. Tradicionalmente, la arquitectura responde a las necesidades de los niños con tipologías de patios centrales, continuos, porticados o vallados; lo que unido a una extensa normativa en materia de seguridad, quizás excesivamente intervencionista llena los patios de vallas, materiales blandos, o juguetes, teóricamente "seguros".

Sin embargo, el concepto de patio de recreo es más extenso, existen también patios de aventura, sin límites, emocionales, fragmentados, micro ciudad, misteriosos, naturales e incluso, virtuales. Por eso, el termino de patio de recreo aparece en muchos casos utilizado como una sinécdoque[i], puesto que en su mayoría no responde a la definición arquitectónica de patio.

En esta lectura más amplia del patio han jugado un papel importante las corrientes pedagógicas, que han ido siempre por delante de los conceptos arquitectónicos. Ejemplos como María Montessori o los kindergarden de Froebel, nos han dado bellísimos y útiles patios escolares.

Las nuevas corrientes pedagógicas siguen, formulando nuevos patios, según sean los objetivos de cada plan docente. Pero hoy, debemos añadir al espacio del patio una cualidad, que es un lugar para la colectividad, lo que modifica y amplia los distintos puntos de vista para efectuar su análisis y proponer soluciones.

Una de las principales razones de este cambio es la relación del patio de recreo y la ciudad, algo que parece de actualidad y pero que ya apuntaron los Smithsons o Aldo van Eyck, hace ya más de 70 años. De ahí, la necesidad de nuevas herramientas, no solo las tipológicas, sino también parámetros diferenciales como la percepción o la sostenibilidad, que pongan en valor la capacidad de adaptación y respuesta a las posibles nuevas formas de educación.

Actualmente, todo se redefine y, el cambio en la conciencia social y en la actitud de los actores implicados en el proceso educativo, da lugar a un doble objetivo; una segunda vida a los buenos ejemplos del pasado y propuestas que recojan, además, las nuevas necesidades.

El patio se ha convertido en un espacio para la comunidad, un espacio implicado con el barrio, con la presencia indiscutible de colectivos que no siempre han pertenecido al sistema educativo e incluso se ha trasformado en un referente, como ya había planteado Paul Dudok, al construir en sus escuelas elementos que atrayeran la atención de los vecinos.

Ahora, se ha transformado en un espacio para todos, por lo que se convierte en un elemento de reflexión, de meditación y participación. En él todos deciden sobre su futuro.

El siglo lleva ya 19 años de andadura, y en algunas ocasiones, construimos patios de recreo que son parques de atracciones, confundiendo aprendizaje y conocimiento con sobre-estimulo,  ausencia de riesgo como sinónimo de seguridad, introduciendo conceptos que nada tienen que ver con la escuela, y si con los parques temáticos.

Esta tesis apuesta por quitarse los auriculares, y desenchufar el ordenador, porque entiende que la autentica inspiración procede de la vida real, y no de una versión pixelada de ella.

Debemos acercar el diseño del patio a la canción de Antonio Vega, un lugar "…donde nos llevo la imaginación, donde con los ojos cerrados, se divisan infinitos campos. Donde se creó la primera luz…".

Essa investigação tenta defender um espaço, um lugar, o pátio recreacional, o território do jogo, que já por si só o qualificaria como elemento básico de nossa sociedade, mas que vai além.

Ao mesmo tempo, esta tese desenvolve o papel que o pátio tem hoje e a hipótese de como será o pátio escolar do século XXI.

Para fazer isso, primeiro parametricamente os pátios da história e, em seguida, criar as ferramentas para que o arquiteto possa realizar uma análise correta - à maneira de um pequeno Neufert - e também, propor as soluções que o design do futuro deve implementar.

O trabalho realizado consiste em um estudo abrangente de múltiplas escolas, uma análise de sistemas educacionais na história, uma classificação tipológica das escolas dos séculos XIX e XX e, finalmente, uma varredura de equipamentos escolares que estão sendo construídos hoje. .

A investigação permitiu descobrir idéias e teorias que deram origem a magníficos exemplos de playgrounds escolares, que se ajustam a uma ampla gama, mas que nunca foram interpretados por completo. Em muitos casos, esses exemplos foram deixados no esquecimento ou foram usados ​​informalmente, incorporando apenas pequenos fragmentos considerados ideais, mas sem aplicar as idéias nas quais foram baseados. São soluções imediatas, típicas de sociedades que enfrentam as novas ferramentas de maneira excessivamente direta.

A análise de mais de 400 pátios, e especialmente de 5 deles, tenta reler o pátio, tirar conclusões e implementar novas soluções para o projeto.

Este espaço ligado à função de ensino tem vários locais que o relacionam com o edifício da escola. Tradicionalmente, a arquitetura responde às necessidades de crianças com tipologias de pátios centrais, contínuos, arcados ou cercados; que, juntamente com extensos regulamentos de segurança, talvez excessivamente intervencionistas, preenche cercas, materiais macios ou brinquedos, teoricamente "seguros".

No entanto, o conceito de playground é mais extenso, há também quadras de aventura, sem limites, emocional, fragmentada, micro cidade, misteriosa, natural e até virtual. Portanto, o termo playground parece, em muitos casos, usado como sinédoque, já que a maioria não responde à definição arquitetônica de pátio.

Nesta leitura mais ampla do playground, as correntes pedagógicas desempenharam um papel importante, que sempre esteve à frente dos conceitos arquitetônicos. Exemplos como Maria Montessori ou o jardim de infância de Froebel nos deram playgrounds bonitos e úteis.

As novas correntes pedagógicas continuam, formulando novos pátios, de acordo com os objetivos de cada plano de ensino. Mas hoje, devemos acrescentar ao espaço do pátio uma qualidade, que é um lugar para a comunidade, que modifica e amplia os diferentes pontos de vista para realizar sua análise e propor soluções.

Uma das principais razões para essa mudança é a relação entre o parquinho e a cidade, algo que parece atual e que os Smithsons ou Aldo van Eyck já apontaram há mais de 70 anos. Daí a necessidade de novas ferramentas, não apenas as tipológicas, mas também parâmetros diferenciais como percepção ou sustentabilidade, que valorizem a capacidade de adaptação e resposta a possíveis novas formas de educação.

Atualmente, tudo é redefinido e, a mudança na consciência social e na atitude dos atores envolvidos no processo educativo, dá lugar a um duplo objetivo; uma segunda vida a bons exemplos do passado e propostas que também incluem novas necessidades.

O pátio se tornou um espaço para a comunidade, um espaço envolvido com o bairro, com a presença indiscutível de grupos que nem sempre pertenciam ao sistema educacional e que se tornou referência, como Paul Dudok já havia apontado, construir em suas escolas elementos que atraem a atenção dos vizinhos.

Agora, tornou-se um espaço para todos, por isso torna-se um elemento de reflexão, meditação e participação. Todos decidem sobre o futuro deles.

O século já se arrasta há 19 anos e, em algumas ocasiões, construímos playgrounds que são parques de diversão, confundindo aprendizado e conhecimento com excesso de estímulo, ausência de risco como sinônimo de segurança, introduzindo conceitos que nada têm a ver com o escola, e se com os parques temáticos.

Esta tese está empenhada em remover os fones de ouvido e desconectar o computador, porque entende que a verdadeira inspiração vem da vida real, e não uma versão pixelizada dela.

 Devemos aproximar o desenho do pátio da canção de Antonio Vega, um lugar "... onde levamos a imaginação, onde de olhos fechados se vêem campos infinitos, onde a primeira luz foi criada ...".

1. Designação de uma coisa com o nome de outra, de maneira similar à metonímia, aplicando a um todo o nome de uma de suas partes, ou vice-versa, a um gênero de uma espécie, ou, ao contrário, a uma coisa que matéria de que é formado. Dicionário da língua espanhola.