<mods xmlns:doc="http://www.lyncode.com/xoai" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance" xmlns="http://www.openarchives.org/OAI/2.0/"> <titleInfo> <title>LA DISOLUCIÓN DEL AULA.</title> <subtitle>MAPA DE ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS PARA UN TERRITORIO PEDAGÓGICO</subtitle> </titleInfo> <name type="personal"> <namePart>MELINA POZO BERNAL</namePart> <role> <roleTerm authority="marcrelator" type="text">Author</roleTerm> </role> </name> <name type="personal"> <namePart>ESTHER MAYORAL CAMPA/ PABLO DIÁÑEZ RUBIO</namePart> <role> <roleTerm authority="marcrelator" type="text">Thesis advisor</roleTerm> </role> </name> <name type="corporate"> <namePart>E.T.S. A - Sevilla - US</namePart> <role> <roleTerm authority="marcrelator" type="text">Degree granting institution</roleTerm> </role> </name> <typeOfResource>text</typeOfResource> <originInfo> <dateIssued encoding="w3cdtf" keyDate="yes">21/09/2017</dateIssued> </originInfo> <abstract lang="spa" displayLabel="Abstract">El actual contexto en el que se desenvuelven la educación y la arquitectura, está constantemente en entredicho, debido a la continua crisis en la que se encuentran inmersas ambas disciplinas, principalmente porque se les presupone un aislamiento respecto a las transformaciones y necesidades sociales. La arquitectura y la educación comparten un territorio común, el entorno de aprendizaje, que según la cultura o las circunstancias adquiere más o menos protagonismo, y cuya existencia o configuración también se encuentra hoy cuestionado debido a la generación de un entorno virtual cada vez más autosuficiente. La investigación propone un acercamiento a este panorama de crisis a través del entorno físico de aprendizaje, entendido éste en su sentido más amplio y reflexiona sobre la aportación que la arquitectura puede ofrecer a la experiencia pedagógica que se lleva a cabo en él. Para ello, se genera una conversación necesaria entre dos disciplinas, Arquitectura y Pedagogía que van de la mano a la hora de configurar este entorno esencial para la infancia, ya que comparten la meta de acompañar al individuo en su manera de percibir y actuar sobre el mundo. La pedagogía, disciplina específica en el ámbito de la educación, determina la didáctica y establece los requerimientos a la arquitectura que alberga la actividad educativa. La arquitectura, como ambiente físico cualificado, acompaña a la Pedagogía en el proceso de aprendizaje. Ambas son reflejo del modelo de sociedad que se pretende en cada momento histórico. El OBJETO DE ESTUDIO es el entorno de aprendizaje, la escuela, destinado a la infancia de entre 6-12 años, por ser un grupo que ha acompañado el desarrollo de este espacio específico desde los inicios de la enseñanza reglada, y en el que se da la paradoja de que siendo el grupo para el que surgió la enseñanza obligatoria, ha terminado heredando espacios pensados para otras etapas vitales. Sin embargo, a ellos no les corresponde ni la supuesta sofisticación de la escuela infantil, ni el espacio ordenado y sistemático de los preadolescentes de secundaria. Todos hemos experimentado este espacio, que consideramos especial, impregnado o cubierto por un velo de recuerdo, nostalgia y descubrimiento, y que pasa a formar parte de nuestro bagaje. La escuela es un espacio donde hemos permanecido una gran parte de tiempo y que posee aún las connotaciones mágicas y espaciales que le concedimos en su momento, entre otras cosas, por ser una de los primeros espacios donde se tiene conciencia de grupo, pero sin dejar de ser nosotros mismos. La huella que imprime este espacio queda grabada en el imaginario de sus ocupantes, no es solo un rastro, sino que determinará futuras actuaciones. Se unen, por tanto, el conocimiento y el entorno de aprendizaje a través de LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA del espacio, territorio común de trabajo de ambas disciplinas. A lo largo de esta investigación se produce una lectura transversal a través de la experiencia arquitectónica, que resulta determinante ya que marcará la personalidad de los individuos de la sociedad del futuro y genera una clasificación propositiva de la misma, que se propone como aportación principal de este trabajo de investigación. Con la certeza de que la arquitectura aún tiene mucho que ofrecer, y con la firme intención de demostrar así que sigue siendo trascendente, la investigación propone la visualización de un contexto más complejo y completo, del que partir para, estableciendo puentes entre disciplinas demostrar que es posible la mejora del espacio escuela en particular, del entorno de aprendizaje en general, y con ello de la educación y de la sociedad.   PALABRAS CLAVE: ENTORNO DE APRENDIZAJE, EXPERIENCIA ARQUITECTÓNICA, ESPACIO PEDAGÓGICO. ARQUITECTURA Y PEDAGOGÍA, ESPACIO –ESCUELA</abstract> <abstract lang="eng" displayLabel="Abstract">The current context in which education and architecture are developed is constantly in question, due to the continuous crisis in which both disciplines are immersed, mainly because they are supposed to be isolated from social transformations and needs. Architecture and education share a common territory, the learning environment, which according to culture or circumstances acquires more or less prominence, and whose existence or configuration is also questioned today due to the generation of an increasingly self-sufficient virtual environment . The research proposes an approach to this panorama of crisis through the physical environment of learning, understood in its broadest sense and reflects on the contribution that architecture can offer to the pedagogical experience that takes place in it. To do this, a necessary conversation is generated between two disciplines, Architecture and Pedagogy that go hand in hand when configuring this essential environment for childhood, since they share the goal of accompanying the individual in their way of perceiving and acting on the world. The pedagogy, a specific discipline in the field of education, determines the didactic and establishes the requirements for the architecture that houses the educational activity. Architecture, as a qualified physical environment, accompanies Pedagogy in the learning process. Both are a reflection of the model of society that is sought in each historical moment. We have all experienced this space, which we consider special, impregnated or covered by a veil of remembrance, nostalgia and discovery, and which becomes part of our baggage. The school is a space where we have remained for a long time and which still has the magical and spatial connotations that we granted at the time, among other things, for being one of the first spaces where there is group awareness, but without leaving to be ourselves. The imprint that prints this space is recorded in the imaginary of its occupants, it is not only a trace, but it will determine future actions. They unite, therefore, the knowledge and the learning environment through the PEDAGOGICAL EXPERIENCE of the space, common territory of work of both disciplines. Throughout this research a transversal reading is produced through the architectural experience, which is decisive since it will mark the personality of the individuals of the future society and generates a propositive classification of the same, which is proposed as the main contribution of this research work. With the certainty that architecture still has a lot to offer, and with the firm intention of demonstrating that it is still transcendent, the research proposes the visualization of a more complex and complete context, from which to depart for, establishing bridges between disciplines to demonstrate that it is possible to improve the school space in particular, the learning environment in general, and with it education and society. KEYWORDS: LEARNING ENVIRONMENT, ARCHITECTURAL EXPERIENCE, PEDAGOGICAL SPACE. ARCHITECTURE AND PEDAGOGY, SPACE-SCHOOL The OBJECT OF STUDY is the learning environment, the school, for children between 6 and 12 years old, for being a group that has accompanied the development of this specific space since the beginning of formal education, and in which It gives the paradox that being the group for which compulsory education arose, it has ended up inheriting spaces thought for other life stages. However, they are not responsible for the supposed sophistication of the nursery school, nor the organized and systematic space of the high school pre-teens.</abstract> <abstract lang="por" displayLabel="Abstract">RESUMO / RESUMO O contexto atual em que a educação e arquitetura se desdobrar, é constantemente questionada por causa da contínua crise na qual estão incorporadas ambas as disciplinas, principalmente porque eles são pressupõe isolamento das transformações e necessidades sociais. Arquitetura e educação compartilham um território comum, o ambiente de aprendizagem, que a cultura ou circunstâncias torna-se mais ou menos destaque, ea existência ou configuração também é hoje questionada devido à geração de um ambiente virtual cada vez mais auto-suficiente . A pesquisa propõe uma abordagem cenário para esta crise através de ambiente de aprendizagem física, entendida no seu sentido mais amplo e refletir sobre a contribuição que a arquitetura pode oferecer experiência educacional que ocorre nele. Para fazer isso, uma conversa necessária entre duas disciplinas, arquitetura e pedagogia que caminham lado a moldar este ambiente essencial para as crianças é gerado, como eles compartilham o objetivo de acompanhar o indivíduo na maneira de perceber e agir sobre o mundo A pedagogia, disciplina específica no campo da educação, determina a didática e estabelece os requisitos para a arquitetura que abriga a atividade educativa. A arquitetura, como ambiente físico qualificado, acompanha a Pedagogia no processo de aprendizagem. Ambos refletem o modelo de sociedade que é buscado em cada momento histórico. O objeto de estudo é o ambiente de aprendizagem, escola, destinado a crianças com idades entre 6-12 anos, sendo um grupo que tem acompanhado o desenvolvimento deste espaço específico desde o início da educação formal, e em que Dá o paradoxo de que, sendo o grupo para o qual surgiu a escolaridade obrigatória, acabou herdando espaços pensados ​​para outras etapas da vida. No entanto, eles não são responsáveis ​​pela suposta sofisticação da creche, nem pelo espaço ordenado e sistemático dos pré-adolescentes do ensino médio. Todos nós experimentamos este espaço, que consideramos especial, impregnado ou coberto por um véu de recordação, nostalgia e descoberta, e que se torna parte de nossa bagagem. A escola é um espaço onde permanecemos por muito tempo e que ainda tem as conotações mágicas e espaciais que concedemos na época, entre outras coisas, por ser um dos primeiros espaços onde há consciência de grupo, mas sem sair ser nós mesmos. A impressão que imprime este espaço é registrada no imaginário de seus ocupantes, não é apenas um traço, mas determinará ações futuras. Eles unem, portanto, o conhecimento e o ambiente de aprendizagem através da EXPERIÊNCIA PEDAGÓGICA do espaço, território comum de trabalho de ambas as disciplinas. Ao longo desta pesquisa, uma leitura transversal é produzida através da experiência arquitetônica, que é decisiva, uma vez que marcará a personalidade dos indivíduos da sociedade futura e gerará uma classificação propositiva da mesma, a qual é proposta como a principal contribuição do estudo. este trabalho de pesquisa. Com a certeza de que a arquitetura ainda tem muito a oferecer, e com a firme intenção de demonstrar que ainda é transcendente, a pesquisa propõe a visualização de um contexto mais complexo e completo, do qual partir, estabelecendo pontes entre disciplinas para demonstrar que é possível melhorar o espaço escolar em particular, o ambiente de aprendizagem em geral, e com ele educação e sociedade. PALAVRAS-CHAVE: AMBIENTE DE APRENDIZAGEM, EXPERIÊNCIA ARQUITECTÓNICA, ESPAÇO PEDAGÓGICO. ARQUITETURA E PEDAGOGIA, ESPAÇO-ESCOLA</abstract> <subject> <topic>Arquitectura -- Ensayos</topic> </subject> <location> <url>URI: https://hdl.handle.net/11441/70988</url> </location> <location> <url>https://fundacion.arquia.com/es-es/convocatorias/tesis/p/TesisUsuario/FichaTesis?idparticipacion=650</url> </location> </mods>